在科技革命與產(chǎn)業(yè)變革加速演進(jìn)的當(dāng)下，新質(zhì)生產(chǎn)力的崛起已成為驅(qū)動(dòng)中國經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵引擎。作為一所扎根桂林、面向區(qū)域發(fā)展的應(yīng)用型高校，桂林學(xué)院深刻認(rèn)識(shí)到：新質(zhì)生產(chǎn)力作為突破傳統(tǒng)發(fā)展模式的全新形態(tài)，以創(chuàng)新為核心，兼具高科技含量、高效能運(yùn)轉(zhuǎn)、高質(zhì)量產(chǎn)出的特征，與學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中 “培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、提升實(shí)踐能力” 的目標(biāo)形成深度共振。因此，學(xué)校始終將為國家和區(qū)域輸送適配新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的復(fù)合型人才視為使命擔(dān)當(dāng)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的內(nèi)在機(jī)理

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通過三大維度賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的高速發(fā)展：以培育高素質(zhì)勞動(dòng)者為主體根基，以推動(dòng)勞動(dòng)資料革新為介體支撐，以拓展勞動(dòng)對象范圍為客體延伸。其一，高素質(zhì)勞動(dòng)者是新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的核心要素，新時(shí)代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)新能力為核心，正深刻重塑人才培養(yǎng)模式，桂林學(xué)院在培育過程中著重強(qiáng)化知識(shí)遷移、技能應(yīng)用與技術(shù)創(chuàng)新能力的鍛造，從而精準(zhǔn)培育出與新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求相匹配的高素質(zhì)創(chuàng)新人才，充分釋放勞動(dòng)者作為主體的賦能動(dòng)力。其二，新型勞動(dòng)資料是新質(zhì)生產(chǎn)力語境下，高素質(zhì)勞動(dòng)者改造勞動(dòng)對象的物質(zhì)總和。隨著時(shí)代發(fā)展，以算法、算力、人工智能為代表的新型勞動(dòng)資料不斷涌現(xiàn)，顯著提升了勞動(dòng)生產(chǎn)效率與資源整合效能。因此，桂林學(xué)院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中需引導(dǎo)學(xué)生樹立 “準(zhǔn)確識(shí)變、科學(xué)應(yīng)變、主動(dòng)求變” 的思維。其三，新型勞動(dòng)對象是新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展中，勞動(dòng)者借助新型勞動(dòng)資料作用的客體，隨著生產(chǎn)力迭代，以數(shù)據(jù)信息為代表的新型勞動(dòng)對象應(yīng)運(yùn)而生。桂林學(xué)院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通過拓展學(xué)生實(shí)踐場域與認(rèn)知空間，著力提升其數(shù)字思維、數(shù)字意識(shí)與數(shù)字素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生在數(shù)字虛擬與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的融合中突破勞動(dòng)對象的傳統(tǒng)邊界，進(jìn)而激發(fā)新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展勢能。 桂林學(xué)院通過 “主體培育 - 介體革新 - 客體拓展” 的協(xié)同賦能，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求、技術(shù)變革深度綁定，形成了適配新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的特色機(jī)理。

新質(zhì)生產(chǎn)力視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育構(gòu)建新體制機(jī)制的措施

構(gòu)建科學(xué)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念： 科學(xué)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念核心在于通過數(shù)據(jù)智能技術(shù)重構(gòu)教育流程，實(shí)現(xiàn)從“經(jīng)驗(yàn)依賴型”向“數(shù)據(jù)實(shí)證型”的根本性躍遷，通過可量化、可追溯、可預(yù)測的數(shù)據(jù)鏈路，使得教育供給從“模糊適配”走向“精準(zhǔn)匹配”。

首先，在 “學(xué)習(xí)維度”，桂林學(xué)院依托超星平臺(tái)，要求每門課程均運(yùn)用數(shù)智化教學(xué)工具，借助知識(shí)圖譜技術(shù)，不僅能清晰呈現(xiàn)學(xué)生在不同課程知識(shí)體系間的遷移軌跡，還能精準(zhǔn)定位其在特定學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)薄弱點(diǎn)�；�于此，我們可依據(jù)知識(shí)圖譜所揭示的學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)從海量學(xué)習(xí)資源中進(jìn)行精準(zhǔn)篩選與智能推送，達(dá)成個(gè)性化知識(shí)供給與針對性學(xué)習(xí)指導(dǎo)，助力學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)效率與綜合素養(yǎng);在 “能力維度”，桂林學(xué)院建立了硬技能與軟技能協(xié)同量化的評(píng)估體系。如對于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的核心指標(biāo)，既要納入競賽項(xiàng)目成果、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書質(zhì)量、技術(shù)專利等可具象化的硬技能表現(xiàn)，也要通過情境化評(píng)估、團(tuán)隊(duì)協(xié)作記錄、溝通效能分析等方式，對團(tuán)隊(duì)協(xié)作、領(lǐng)導(dǎo)力、問題解決等軟技能進(jìn)行可量化捕捉，形成全面立體的能力畫像，為個(gè)性化培養(yǎng)提供精準(zhǔn)依據(jù)。

重構(gòu)課程體系和優(yōu)化人才培養(yǎng)模式： 新質(zhì)生產(chǎn)力作為一個(gè)涵蓋多領(lǐng)域、多維度的綜合性概念，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了打破專業(yè)壁壘、推動(dòng)學(xué)科融合的全新要求。高校需主動(dòng)構(gòu)建跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的課程體系，以此系統(tǒng)提升學(xué)生的創(chuàng)新思維與綜合能力，幫助學(xué)生深入理解人工智能、先進(jìn)制造、生物醫(yī)藥等新質(zhì)生產(chǎn)力關(guān)鍵領(lǐng)域的核心原理與前沿發(fā)展趨勢;桂林學(xué)院針對不同學(xué)科背景學(xué)生設(shè)計(jì)差異化課程，面向理工科學(xué)生重點(diǎn)發(fā)展智能科學(xué)與技術(shù)和數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)，面向文科生重點(diǎn)發(fā)展 “數(shù)字人文與區(qū)域特色”等課程資源。通過技術(shù)賦能和學(xué)科交叉，桂林學(xué)院正構(gòu)建“理工筑基、文科筑魂”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供智力支撐。

在人才培養(yǎng)模式上，桂林學(xué)院著力構(gòu)建 “專業(yè)能力 + 綜合素養(yǎng)” 的雙輪驅(qū)動(dòng)體系。一方面，要深耕專業(yè)教育，通過理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練的深度融合，讓學(xué)生扎實(shí)掌握本學(xué)科的核心知識(shí)與專業(yè)技能，筑牢創(chuàng)新的 “硬實(shí)力”;另一方面，要將溝通協(xié)作、團(tuán)隊(duì)管理、領(lǐng)導(dǎo)力等 “軟實(shí)力” 培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)全過程，可通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)合作等形式，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升解決復(fù)雜問題的能力，形成適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求的綜合素質(zhì)體系。這種兼顧專業(yè)深度與跨界廣度的培養(yǎng)模式，才能真正培育出既懂技術(shù)又善創(chuàng)新、既通專業(yè)又能協(xié)作的復(fù)合型人才。

加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研一體化合作： 新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展離不開科技創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化的深度賦能，而產(chǎn)學(xué)研一體化合作正是推動(dòng)這一進(jìn)程的重要路徑。高校作為創(chuàng)新體系的核心力量，需主動(dòng)構(gòu)建與政府、企業(yè)的協(xié)同機(jī)制：在與政府聯(lián)動(dòng)方面，應(yīng)積極對接政策導(dǎo)向，爭取針對性的政策傾斜與資金扶持，例如共建重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、眾創(chuàng)空間等功能性平臺(tái)，為科技創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化筑牢政策與資源支撐的外部環(huán)境;在深化校企協(xié)同上，可通過共建聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、研發(fā)中心等創(chuàng)新載體，為高�？蒲袌F(tuán)隊(duì)與企業(yè)技術(shù)骨干搭建科研項(xiàng)目攻關(guān)的實(shí)體陣地，加速科技成果從實(shí)驗(yàn)室走向產(chǎn)業(yè)應(yīng)用的轉(zhuǎn)化進(jìn)程;此外，邀請企業(yè)技術(shù)專家擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師，既能為高校師生提供前沿產(chǎn)業(yè)視角，也能通過開設(shè)定制化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程，為學(xué)生輸送實(shí)踐指導(dǎo)與資源支撐，助力其將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力。

通過“政產(chǎn)學(xué)研用” 的協(xié)同模式，桂林學(xué)院成立了人工智能產(chǎn)教融合共同體，聯(lián)合高校、產(chǎn)業(yè)園區(qū)及十余家AI企業(yè)，構(gòu)建“政府-高校-企業(yè)”協(xié)同生態(tài)，以此為依托，從多維度強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，形成了特色鮮明的育人體系。

強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)： 新質(zhì)生產(chǎn)力視域下對高校教師提出了新的要求，需新時(shí)代老師能夠具備跨學(xué)科融合能力、新技術(shù)的掌握和應(yīng)用能力以及產(chǎn)業(yè)協(xié)同能力。為此，桂林學(xué)院要求教師應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行跨學(xué)科資源培訓(xùn)的機(jī)會(huì)、開展跨學(xué)科的學(xué)習(xí)與研究，提高跨學(xué)科融合能力。同時(shí)，學(xué)校也定期組織數(shù)字化培訓(xùn)，提供豐富的數(shù)字化資源，鼓勵(lì)教師在教學(xué)和科研工作中運(yùn)用大數(shù)據(jù)、人工智能等數(shù)字技術(shù)。最后，學(xué)校搭建了校企地聯(lián)合創(chuàng)新平臺(tái)和區(qū)域創(chuàng)新聯(lián)合體，支持教師參與企業(yè)和地方的創(chuàng)新實(shí)踐，將科研工作與產(chǎn)業(yè)需求相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展儲(chǔ)備創(chuàng)新人才。

基金項(xiàng)目：廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度專項(xiàng)課題《數(shù)字時(shí)代高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)范式變革研究》(2023ZJY1929)

(作者：鄭麗英，桂林學(xué)院)

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