目 錄

1. 問題的提出...............................2

2. 解決問題的過程與方法.......................3

3. 成果的主要內(nèi)容 .........................11

4. 效果與反思.............................13

一、問題的提出

據(jù)多所重點大學(xué)統(tǒng)計,70%的農(nóng)村初中生接受高中教育的比例低下, 英語厭學(xué)問題突出,隱形逃課嚴(yán)重,英語學(xué)習(xí)難入門甚至不入門。學(xué)生記單詞方法單一,音、形、義的結(jié)合不夠緊密,以至于出現(xiàn)“啞巴英語”,主要表現(xiàn)為以下幾個方面:

1、讀寫不一,在單詞下標(biāo)注漢字或方言記單詞發(fā)音;靠背字母順序記單詞寫法,導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn),遇到生詞沒有音標(biāo)就不敢讀,市面上一些聯(lián)想速成諧音記單詞法更加重了發(fā)音不準(zhǔn)這一癥狀,普遍意識不到字母和單詞的發(fā)音之間有關(guān)聯(lián);拼寫常出錯,乃至到了大學(xué),英語專業(yè)四級考試中的聽寫一項對大部分學(xué)生來說都是“攔路虎”。

2、缺乏詞根、詞源和詞綴含義方面的常識,認為單詞的詞形和意思沒有關(guān)聯(lián),有一些會讀的單詞不知道意思,影響了閱讀的速度和質(zhì)量。

3、由于詞匯量達不到,直接影響到學(xué)生語法的學(xué)習(xí)和語言點的積累, 由于學(xué)生沒有形成單詞拼讀能力,他們很難將單詞讀音轉(zhuǎn)化為聽覺記憶, 導(dǎo)致單詞記憶耗時低效,浪費了學(xué)生大量寶貴的語料輸入時間,因此會出現(xiàn)語言輸出水平低、“啞巴英語”的現(xiàn)象。

上述現(xiàn)象的產(chǎn)生與農(nóng)村學(xué)生英語學(xué)習(xí)起步晚、師資條件差、家庭條件差、語言環(huán)境差有關(guān)系,但這些并不是根本原因。許多學(xué)生將單詞寫在本子上,記在卡片上,貼在床頭上,走路的時候看,排隊打飯的時候看,上廁所的時候看,精神可嘉,但效率低下。僅僅是英語,也僅僅是在中國, 出現(xiàn)了這種通過多種形式背字母來記單詞的情況。于是 “十一五”期間我們立項了課題《字母教學(xué)的創(chuàng)新與實踐》,通過反復(fù)學(xué)習(xí)研究《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》,發(fā)現(xiàn)字母教學(xué)存在嚴(yán)重的誤區(qū)。實際的教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求不符,導(dǎo)致許多學(xué)生記憶單詞靠機械重復(fù)名稱音的順序。由于沒有突破詞匯關(guān),直接影響到系統(tǒng)語法的學(xué)習(xí)和語言點的積累,以至于不在同一個地區(qū)的學(xué)生形成了相同的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣——在書上標(biāo)注漢字、拼音或方言。

為了解決農(nóng)村中小學(xué)生、留守兒童以及受教育背景弱勢群體的英語學(xué)習(xí)問題,為了中國人學(xué)英語少走彎路,避免學(xué)生因為一開始就進入誤區(qū)導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)不入門,項目主持人在農(nóng)村教學(xué)一線先后立項五個課題,經(jīng)過二十多年反復(fù)實踐和檢驗,這一改革與實踐探索對培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人的學(xué)習(xí)能力、思維方式和創(chuàng)新精神至關(guān)重要,對英語教學(xué)改革有著一定的參考價值,研究成果具有獨到的學(xué)術(shù)價值和應(yīng)用價值。

二、解決問題的過程和方法

我們圍繞問題的解決,首先閱讀了國內(nèi)外大量的文獻,發(fā)現(xiàn)有諸多專家的觀點與音形英語教學(xué)法的理論不謀而合。如:

“由于欠缺起始階段的語音知識訓(xùn)練和系統(tǒng)學(xué)習(xí),很多學(xué)生學(xué)了若干年英語之后仍不會利用一定的規(guī)則朗讀、拼寫或記憶單詞,更不懂得英語單詞的音形對應(yīng)關(guān)系”(何安平,2001),“語音是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ),是語言的基本物質(zhì)外殼和表達手段,是交際中聯(lián)系聽說能力的橋梁”(封霽芯,2013),“要學(xué)會說一種語言,必須掌握該語言 100%的語音知識, 50%-90%的語法知識。”(A.C.Gimson ,1977),“語音意識對于英語及其他 拼 音 文 字 甚 至 是 非 拼 音 文 字 的 讀 寫 能 力 起 到 重 要 作 用 ”(Chung,C.McBride-Chang,&Kail,2002),“語音意識是一種元語言能力, 是對口語聲音結(jié)構(gòu)的敏感性及操作能力”(Berninger, 2010),它包括“音節(jié)意識、首尾音意識和音位意識”(Vloedgraven, 2009);“語音意識訓(xùn)練,對于語音意識本身、朗讀能力和拼寫技能的發(fā)展,均有顯著的促進作用”(Bus,1999),“語音意識是閱讀的基礎(chǔ),是預(yù)測學(xué)生未來閱讀能力高低的重要指標(biāo)。”(文亞光,2010);“語音意識缺陷是導(dǎo)致閱讀困難的重要原因。”(Downey,2000;Wilson,2001); 具有“基于音位的音形對應(yīng)規(guī)則(GPC 規(guī)則Grapheme Phoneme Correspondence),字母和其讀音之間的聯(lián)系有明顯的規(guī)律可循,學(xué)生語音意識和閱讀之間的關(guān)系主要通過學(xué)生習(xí)得 GPC 規(guī)則來實現(xiàn)”(Goswami & Bryant,1990; Hoien,T. Lunberg,I. Stnovich, K,1995.; Treiman R. &Zukowski A.,1991)。另外,“在英語詞匯中, 除了一部分簡單的單詞素詞以外,還有很大一部分是派生詞,即由詞根和派生詞綴所構(gòu)成的詞匯”(顧東蘭,2015)。

研究思路: 在理論研究的基礎(chǔ)上,形成了以讀音為主學(xué)習(xí)英語字母, 學(xué)習(xí)通過借鑒多個語種入門特色之處所創(chuàng)新的基礎(chǔ)音組,通過集中識詞練習(xí)拼讀并鞏固元音音素,根據(jù)英語詞根、詞綴、詞源擴大閱讀興趣的研究思路。

研究方法: 文獻研究法、案例研究法、行動研究法、調(diào)查研究法等。

研究過程: 解決問題的過程分為以下四個階段:

第一階段:“十五”課題的研究

農(nóng)村中小學(xué)英語教師受自身素質(zhì)和條件所限,基本上是根據(jù)教材來進行教學(xué),不敢懷疑教材,意識不到教材是隨時讓學(xué)生彈離的一塊跳板。配套教材的錄音磁帶播放著字母的名稱音,于是老師們就教給學(xué)生字母的名稱音,結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對名稱音先入為主形成思維定勢,記憶單詞就成了一大難題,最初發(fā)現(xiàn)學(xué)生在詞匯表上標(biāo)注漢字、拼音或者方言:picture(配個車),umbrella(俺們不玩了)。一開始覺得這種行為很好笑,但后來發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生都這樣記憶單詞,就意識到了問題的嚴(yán)重性,再后來發(fā)現(xiàn)縣城的學(xué)生、外省市的學(xué)生也出現(xiàn)了相同的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣,中國學(xué)生學(xué)英語記詞困難已經(jīng)成了一個普遍的社會問題。

2002 年《TPR 集中識詞》被立項為山東省教育科學(xué)“十五”重點課題,同時被立項為中國外語研究中心中小學(xué)英語教育研究中心子課題。在眾多英語專家的指導(dǎo)下,研究取得了階段性成果。理論上指出一定的詞匯量是發(fā)展學(xué)生語言能力的基礎(chǔ);單詞記憶是聽、說、讀、寫的關(guān)鍵;詞匯教學(xué)要結(jié)合青少年學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)條件。實踐上構(gòu)建出十種識詞法,使單詞學(xué)習(xí)輕松愉悅。課程上編寫出《英語 TPR 快樂識詞》校本教材一本。鑒定組專家認為此研究達到了山東省同類研究的先進水平,2005 年成果被中國外語研究中心中小學(xué)英語教育研究中心評定為 A 級。“十五”階段的研究為后來的研究積累了一定的經(jīng)驗,打下了堅實的基礎(chǔ)。

第二階段:“十一五”課題的研究

“十五”課題結(jié)題以后,根據(jù)專家們的建議,我們認真進行總結(jié)與反思。認為還沒有從根本上解決問題。為什么不在同一個學(xué)�；蛲�一個地區(qū)的學(xué)生會形成相同的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣?為什么大學(xué)生英語過級考試還是那么困難?為什么畢業(yè)后英語單詞幾乎清零?于是我們又立項了山東省“十一五”重點規(guī)劃課題《字母教學(xué)的創(chuàng)新與實踐》,開始了更加深入的研究。

我們首先仔細研讀了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》,發(fā)現(xiàn)字母教學(xué)存在嚴(yán)重的誤區(qū)以及誤區(qū)產(chǎn)生的根本原因。中華人民共和國教育部制定的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》附錄:

語音項目表

1、基本讀音:

(1)26 個字母讀音

(2) 元音字母在重讀音節(jié)中的讀音

(3) 元音字母在單詞中的基本讀音

(4) 常見的元音字母組合在重讀音節(jié)中的讀音

(5) 常見的輔音字母組合在單詞中的基本讀音

(6) 輔音連綴的讀音

(7) 成節(jié)音的讀音

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)習(xí)讀音或基本讀音,但是中國任何版本的零起點教材都是學(xué)習(xí)無法用來拼讀的字母的名稱音,導(dǎo)致許多學(xué)生記憶單詞靠機械重復(fù)名稱音的順序,即使學(xué)了音標(biāo)也難以突破已經(jīng)形成的思維定勢,而且對音標(biāo)過度依賴,遇到生詞離開音標(biāo)不敢讀,導(dǎo)致無法突破詞匯關(guān),進而影響到系統(tǒng)語法的學(xué)習(xí)和語言點的積累。

越是根源的東西越是很少有人懷疑,中國人學(xué)英語困難的主要原因恰恰是由大家都難以想到的名稱音字母教學(xué)造成的,我們根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求從字母教學(xué)開始改革與創(chuàng)新。然而打破常規(guī)、否認傳統(tǒng)的事物是不容易的,尤其是否認源頭的東西,但符合規(guī)律的科學(xué)方法一旦被發(fā)現(xiàn)和認可,將極大的減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)、促進英語教學(xué)前進。在學(xué)習(xí) 26 個字母時,直接教學(xué)字母的讀音,結(jié)合中國學(xué)生的知識基礎(chǔ),利用漢語拼音的正遷移,先輔后元學(xué)字母,通過借鑒西班牙語、俄語、法語、德語、意大利語、韓語、日語、阿拉伯語等語種入門階段對字母和語音教學(xué)方法的共通之處,編創(chuàng)了適合中國學(xué)生拼讀、排列簡易科學(xué)、讀來朗朗上口的360 個基礎(chǔ)音組,使單詞拼讀得以“拼音”化,“視讀”化。在學(xué)生具有了一定的拼讀能力以后,再了解字母的名稱音和音標(biāo),畢竟字母的名稱音是一套很不錯的字母順序,只有極不規(guī)則的單詞才借助音標(biāo)解決,有效避免了學(xué)生過分依賴國際音標(biāo)的現(xiàn)象。

通過研究取得了階段性的成果,2011 年,在中國對外翻譯出版社出版了《音形英語教程》,該教程于 2012 年被評為山東省優(yōu)秀課程資源。

第三階段:“十二五”課題的研究

在“十五”和“十一五”課題研究的基礎(chǔ)上,課題組又成功申報了兩個課題:山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題——《音形英語教學(xué)法的實驗與研究》,以及中國教育學(xué)會外語專業(yè)委員會“十二五”規(guī)劃課題《互聯(lián)網(wǎng)+音形英語教學(xué)法的實驗與研究》,在詞根、詞綴、詞源及其在與互聯(lián)網(wǎng)的融合方面進行了更加深入系統(tǒng)的研究。

英語是拼音文字,英語字母和其讀音之間的聯(lián)系有明顯的規(guī)律可循。據(jù)統(tǒng)計,英語詞匯發(fā)展至今,其詞匯量已超過 100 萬,已成為世界上詞匯量最大、語源構(gòu)成最復(fù)雜的語言。據(jù)英國語源學(xué)家W.W. Skeat 上世紀(jì)所著語源詞典的數(shù)據(jù)統(tǒng)計,各種語源的單詞在單詞詞匯總量中占的百分比為日耳曼語源(33%),拉丁語與希臘語源(56%),凱爾特語源(2%),混合語源(3%),東方、非洲、美洲等語源(6%),其中,本族語詞匯中包含較多的基礎(chǔ)簡單詞匯,是小學(xué)階段英語詞匯教學(xué)的重點;拉丁語與希臘語源詞匯中包含較多多的派生詞匯,是初、高中階段詞匯教學(xué)的重點,英語中大約 22%的詞匯來源于希臘童話。于是在音形識詞后,我們對聽說課、閱讀課、復(fù)習(xí)課、和講評課的課堂教學(xué)方式進行了改革,尤其是在閱讀課上,適當(dāng)增加了一些英語的童話和寓言故事,深受學(xué)生歡迎。在快樂閱讀中反復(fù)循環(huán)所識詞匯,從而實現(xiàn)音、形、義的結(jié)合。在語法方面,從引導(dǎo)學(xué)生了解外國人說話的句型結(jié)構(gòu)入手,由簡單句引出復(fù)合句。在時態(tài)方面,引導(dǎo)學(xué)生掌握時間發(fā)生變化時謂語形式及謂語動詞的變化規(guī)律,在實際操練中完成對時態(tài)的掌握,使學(xué)生不知不覺完成對高級語法的學(xué)習(xí)。

通過對詞根、詞綴與詞源知識的研究,進一步豐富了音形教學(xué)法的理論,擴大實踐檢驗的范圍,在實踐中對成果進行不斷創(chuàng)新、優(yōu)化、提煉和完善。相關(guān)論文《音形英語教學(xué)法對培養(yǎng)學(xué)生語音意識的重要性探究》發(fā)表在《英語教師》學(xué)術(shù)期刊 2015 年第 22 期上。在廣泛征集與聽取一線教師對《音形英語教程》的反饋意見的基礎(chǔ)上,2015 年在外文出版社出版了《音形英語識詞基礎(chǔ)篇》、《音形英語識詞進階篇》和《音形英語識詞提升篇》,為小學(xué)、初中和高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了優(yōu)秀的教學(xué)輔助資源。成果“音形英語教法”于 2014 年榮獲了山東省優(yōu)秀成果三等獎。

第四階段:對音形英語教學(xué)法進行實踐與檢驗

實踐是檢驗真理的源泉,2011 年以前在本校用時十五年先后對 30 個教學(xué)班進行實驗。2011 年以后在本校動用了三屆學(xué)生進行了實踐檢驗。

王井中學(xué) 2011 屆學(xué)生實驗班和對照班的英語前測和后測比較:

表一:前測實驗班與對照班之間的比較

      表二:后測實驗班與對照班之間的比較

表三:王井中學(xué) 2014 屆實驗班和對照班綜合活動一等獎人數(shù)比較

研究證明:實驗后,實驗班學(xué)生英語的綜合素質(zhì)明顯高于對照班。這種方法受益了許多農(nóng)村的學(xué)生,當(dāng)年被跟蹤的實驗班學(xué)生中有一些已經(jīng)成為項目的參與者和支持者:

“十五”階段課題實驗班學(xué)生田倩倩,初中開始使用此方法學(xué)習(xí)英語, 高考成績 138 分,英語專業(yè)四級、八級成績優(yōu)秀,是 2008 年 CCTV 杯全國英語演講大賽獲獎選手,21 世紀(jì)聯(lián)想杯英語演講比賽北方賽區(qū)冠軍,2010 年上海世博會翻譯,2011-2014 年華大基因美洲華大部英語培訓(xùn)師,2017 年China speaks 弄麥不虛 showcase 演講比賽冠軍,她通過研究比對多種外語的入門方法,編創(chuàng)了組成單詞的音組,從而更加直觀的反映英語單詞的造字規(guī)律和字母音與形的對應(yīng)關(guān)系,使英語單詞拼讀“拼音”化、拼寫“部首”化成為可能,同時,逆向使用這種方法,可使外國人快速學(xué)會漢語拼音,順應(yīng)了當(dāng)前外國人學(xué)漢語的需求及中國日益強大、“中國夢”影響世界的歷史趨勢。

“十一五”階段課題跟蹤實驗學(xué)生田健,自小學(xué)三年級學(xué)習(xí)這種方法, 英語成績一直十分優(yōu)異,目前是青島科技大學(xué)中德科技學(xué)院的學(xué)生。他將音形的方法遷移到德語學(xué)習(xí)中,利用音組來記憶德語單詞,起到了事半功倍的記憶效果,在與多個語種的外籍教師溝通過程中,他發(fā)現(xiàn)外國人學(xué)自己本民族的語言,也曾用到類似音組記詞的方法,許多外籍教師認為這是地道的外語學(xué)習(xí)方式。外教 Anna Trost 更是認為音形的方法應(yīng)該在德國的基礎(chǔ)教育中進行推廣。

趙燕偉曾是 2002 級實驗班的學(xué)生,雖然沒有考上大學(xué),現(xiàn)在職業(yè)是理發(fā)師,但是初中時通過集中識詞記住的單詞現(xiàn)在仍能熟練背出。他非常感激音形給了他見詞能讀、聽音會寫而且單詞記住半生不忘的學(xué)習(xí)能力。

鑒于該研究成果易教、易學(xué)、易接受,取得了較好的社會影響,鄆城周邊縣區(qū)許多學(xué)校自愿參加實踐檢驗。在鄆城縣及周邊縣區(qū)已選定了 20 所學(xué)校對此方法進行了實踐檢驗,均取得了很好的效果。

課題組進行實驗前后的問卷調(diào)查,問卷針對以下幾方面設(shè)計:學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、單詞記憶效率、表達自信心與教學(xué)活動的積極性。學(xué)生情感變化問卷調(diào)查內(nèi)容如下:

1、你喜歡學(xué)英語嗎?( )

A. 喜 歡 B. 一 般 C. 不 喜 歡

2、 你覺得記單詞有趣嗎?( )

A. 有 趣 B. 一 般 C. 沒 趣

3、你愿意用英語交流嗎?( )

A. 愿 意 B. 一 般 C. 不 愿 意

4、你對學(xué)好英語有信心嗎?( )

A. 很 有 信 心 B. 一 般 C. 沒 有 信 心

5、你樂意參加學(xué)校組織的英語活動嗎?( )

A. 樂 意 B. 一 般 C. 不 愿 意 參 加

6、你愿意使用音形的方法記詞嗎?( )

A. 非 常 愿 意 B. 一 般 C. 不 愿 意

表四:鄆城周邊縣區(qū)實驗學(xué)校 2014 屆 2000 名學(xué)生使用音形英語識詞前、后學(xué)生情感變化調(diào)查統(tǒng)計:

單位:人

從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出:實驗后,學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、單詞記憶效率、表達自信心與教學(xué)活動的積極性有明顯的改變。

實驗證明:在多種培養(yǎng)語音意識的訓(xùn)練中,語音意識和字母知識一體化訓(xùn)練能十分有效的增強語音意識,充分證明了音形英語教學(xué)法的科學(xué)性。利用漢語拼音的正遷移進行字母讀音教學(xué)和基礎(chǔ)音組拼讀訓(xùn)練,可以直接、系統(tǒng)地對學(xué)生進行字母發(fā)音知識的訓(xùn)練,幫助學(xué)生掌握單詞音和形之間的聯(lián)系,使學(xué)生可以突破不同年級的詞匯界限,小學(xué)生也可輕松拼讀高中單詞,實現(xiàn)了在英語學(xué)習(xí)的初始階段就解決了英語單詞拼讀和拼寫的問題。通過結(jié)合詞根、詞綴、詞源知識進一步擴大詞匯量,實現(xiàn)了音、形、義的結(jié)合,大大提高了學(xué)生的閱讀能力。課堂觀察學(xué)生思維活躍,勇于發(fā)表自己的見解,課堂參于積極性高、合作意識強烈、口語表達能力強、學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、思維方式、關(guān)鍵能力、英語水平均有較大的提高。

三、成果的主要內(nèi)容

經(jīng)過多年的本校及外校的實踐檢驗,形成了一套解決農(nóng)村學(xué)生記詞效率低、語法不入門、英語學(xué)習(xí)興趣低下、英語學(xué)業(yè)水平通過率偏低的解決方案以及實踐模型。具體方案如下:

1、指導(dǎo)思想

貫徹黨和國家的教育方針,遵循教育教學(xué)規(guī)律,實施素質(zhì)教育,培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人,讓立德樹人的根本任務(wù)貫穿于教學(xué)研究的過程之中。

2、核心概念

(1)音形英語教學(xué)法的核心概念是音形一致,字母及字母組合的發(fā)音具有基于音位的音形對應(yīng)規(guī)則。

(2)字母和其讀音之間的聯(lián)系有明顯的規(guī)律可循。

(3)元音字母是單詞的靈魂,單詞的結(jié)構(gòu)決定了單詞中元音字母的讀音。

(4)音組是組成單詞的重要元素,詞根、詞綴和詞源是音、形、義結(jié)合的關(guān)鍵。

3、基本原則

音形英語教學(xué)法利用中國學(xué)生現(xiàn)有的拼音基礎(chǔ),以“漢語拼音正遷移” 為突破口,以“音形一致”為核心,以“培養(yǎng)語音意識”為目的,以“多種拼音文字入門方法”為參照,以“簡易語法”為紐帶,以“開口表達”為途徑,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,獲得探究的樂趣、創(chuàng)新的樂趣、認知的樂趣。

4、基本策略

(1)利用學(xué)習(xí)基礎(chǔ),拼讀“拼音”化。

(2)發(fā)明基礎(chǔ)音組,拼寫“部首”化。

(3)整合教材內(nèi)容,語法“模塊”化。

     5、具體措施

 

(1) 培訓(xùn)教師,讓教師掌握字母課、識詞課、以及識詞后聽說課、閱讀課、講評課、復(fù)習(xí)課的基本方法。首先上好字母課,這是英語起始階段最關(guān)鍵的課型。字母課的教學(xué)方法是:先入為主學(xué)字母讀音。學(xué)讀音時, 借助漢語拼音的正遷移,學(xué) 21 個輔音字母和輔音音組的基本讀音。再學(xué)5 個元音字母的閉音節(jié)的主要讀音。

(2) 進行音組識詞,以元音字母為核心,學(xué)習(xí)構(gòu)成閉音節(jié)詞、開音節(jié)詞和多音節(jié)的基本音組,然后按照音組集中識詞,訓(xùn)練學(xué)生的拼讀能力。

(3) 結(jié)合詞根、詞綴、詞源知識,擴大詞匯量,并將單詞放在句子和語境中進一步鞏固,實現(xiàn)音、形、義的結(jié)合。

(4) 根據(jù)外國人說話的習(xí)慣和動詞的變化規(guī)律學(xué)習(xí)句型結(jié)構(gòu),舉一反三,開口表達。

(5) 在掃清生詞和語法障礙的前提下,進行大量閱讀,在閱讀中鞏固詞匯。

(6) 合理利用《音形英語教程》、《音形識詞識詞》、藍牙音箱、點讀筆、磁力音組貼等教學(xué)資源,使識詞教堂更加生動形象。

在實踐方面,研究總結(jié)出了深受一線師生歡迎的、音形一致、讀寫一體、形義結(jié)合的英語語音、詞匯和簡易語法教學(xué)的新方法,創(chuàng)新了既適合中國農(nóng)村教情與學(xué)情又符合新時期教育教學(xué)規(guī)律和課程改革總體走向的適合中國人的自然拼讀法。這種方法既有利于教師的教學(xué),又有利于學(xué)生的學(xué)習(xí),既有效避免不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成,又符合《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求。

四、效果與反思

實踐效果: 音形英語教學(xué)法解決了農(nóng)村中小學(xué)生、留守兒童以及受教育背景弱勢群體的英語學(xué)習(xí)問題,開辟了中國人學(xué)英語不入誤區(qū)的新途徑,為一線英語教師提供了按照《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教語音的新模型, 因此這種方法得以大面積推廣。鑒于這種方法具有較好的示范性,所以在研究過程中鄆城縣教育局曾多次下發(fā)推廣文件,進行大面積的推廣。2011 年以來,無償培訓(xùn)教師、科研人員及企業(yè)員工累計 5 萬余人次。并應(yīng)邀培訓(xùn)了鄆城周邊縣區(qū)師生,如:成武縣中小學(xué)英語教師、單縣小學(xué)英語教師、巨野縣中小學(xué)英語教師、濟鋼高中的學(xué)生、及外省市的師生,如:海南省白沙縣白沙中學(xué)、海南省東方市思源實驗學(xué)校的小學(xué)、初中和高中師生。曾經(jīng)應(yīng)邀培訓(xùn)過深圳華大基因研究院的科研人員,和一些重點大學(xué)的研究生,如:中國政法大學(xué)的研究生和中國石油大學(xué)的本科生。

目前,多所學(xué)校已經(jīng)將此研究成果融入課堂教學(xué)中,實驗學(xué)校有:菏澤市牡丹區(qū)第二十二中學(xué),菏澤市開發(fā)區(qū)菏澤第一中學(xué)附屬初中、菏澤市牡丹區(qū)王浩屯中學(xué)、菏澤市牡丹區(qū)皇鎮(zhèn)中學(xué)、菏澤市牡丹區(qū)沙土中學(xué)、菏澤牡丹區(qū)吳店中學(xué)、單縣黃崗中學(xué)、曹縣魏灣鎮(zhèn)中學(xué)、定陶鎮(zhèn)中學(xué)、鄄城縣彭樓中學(xué)、鄄城縣馬寨中學(xué)、新泰市谷里鎮(zhèn)中學(xué)、曲阜吳村鎮(zhèn)中學(xué)、濰坊市昌樂第一中學(xué)、杜郎口中學(xué)、海南省白沙中學(xué)、海南省東方思源實驗學(xué)校等。

通過實踐,學(xué)生普遍擁有了“見詞能讀,聽音會寫”的拼讀技能,改變了死記硬背單詞的錯誤學(xué)習(xí)方法,節(jié)省了大量時間,用于交流和課外閱讀,帶動了英語全科的學(xué)習(xí)和進步。同時,此方法簡單易學(xué),大大激發(fā)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣,在轉(zhuǎn)化學(xué)困生方面發(fā)揮了一定的作用,克服了“短板效應(yīng)”,提高了整體素質(zhì)。音形簡易語法使知識更加簡單化、網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化,有助于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的提高,充分體現(xiàn)了以人為本、以學(xué)生為主體的教育理念,在課堂教學(xué)中越來越顯示出其優(yōu)越性。

不足之處: 盡管此研究成果有諸多優(yōu)點,但是也存在一些不足,比如對英語中出現(xiàn)的發(fā)音不規(guī)則的外來語單詞的處理,是音形解決不了的問題。在這方面依然需要傳統(tǒng)教學(xué)法的配合來解決。鑒于此成果具有很強的兼容性和靈活性,可以和其它的教學(xué)法很好地配合使用,因此,如何把此成果與傳統(tǒng)教學(xué)法有機結(jié)合,取長補短,達到更理想的教學(xué)效果是需要進一步探索的問題。

實踐反思: 否認傳統(tǒng)的事物,尤其是否認源頭的東西是不容易的。為此,這項研究研究者們傾注了半生的心血,它是來自農(nóng)村中學(xué)教學(xué)一線的研究成果,因此深受一線師生的歡迎,取得了一定的社會認可度,但也因為它是農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)成果,可利用的社會資源相對有限,今后在如何獲取更高層面的專家力量的智力支持、教育行政力量的推廣普及,讓更多受教育處境不利人群的英語學(xué)業(yè)水平獲得本質(zhì)內(nèi)涵的提升,是本項目今后面臨的重要挑戰(zhàn)。

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